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worked example

この講座の設計 — 本講座自体が実例です

本講座は、講座で教える手順——アウトカムを先に定め、それを達成させる方略を選び、そのアウトカムを測る評価を設計する（構成的整合）——に従って設計されています。このページはその設計図の全文公開です。M10を終えたら、この形式をご自身の科目の点検にお使いください。

1. 出発点 — 解決したい問題

科目間で成績評価が大きくばらつくという現象（詳細はM1・M9）。原因を「何を目指すか・どう教えるか・どう測るか」をつなぐ設計の共通言語の不在と捉え、その共通言語の修得をコースの目的に置いた。

2. コースアウトカム（先に決めた「出口」）

修了時に受講者が「できる」ようになること。すべて観察・測定可能な行動動詞で書かれている——これ自体がM3で教える原則の実践。

#アウトカム対応モジュール修了試験での測定
O1 構成的整合の枠組み（アウトカム→方略→評価）を用いて、自身の担当科目の設計を説明できる 設計1, 設計2, 評価5 シナリオ問題 6問
O2 測定可能な行動動詞を用いて学修目標を記述・修正できる（Bloom改訂版の水準を適切に選択） 設計3 目標文の良否判定・修正 5問
O3 学修目標に応じた教育方略（能動学修・臨床教育技法）を選択し、根拠を述べられる 設計4, 設計5（能動学修編で深化） 場面別方略選択 6問
O4 ミラーのピラミッドと評価のユーティリティ基準を用いて、評価方法の適否を判断できる 評価1, 評価3 評価法マッチング 6問
O5 作問上の欠陥を避けたMCQを作成・改善でき、試験ブループリントに位置づけられる 評価2 欠陥問題の同定・修正 4問
O6 自科目の成績分布を解釈し、構成的整合の観点から改善点を特定できる 評価4, 評価5 分布読解・改善提案 3問

3. モジュールマップ（整合マトリクス）

各行が「アウトカム → 方略 → 評価」の整合を明示する。この表の形式が、M10でお渡しする自科目点検ワークシートの雛形。

設計編 — アウトカムから設計する

Mタイトルモジュール・アウトカム方略評価
設計1 なぜ成績はバラつくのか ばらつきの構造的原因を説明できる／構成的整合の3要素を列挙できる データによる問題提起 想起チェック
設計2 アウトカム基盤型教育と逆向き設計 OBEと従来型の違いを説明できる／逆向き設計の3段階を自科目に当てはめられる 概念図＋実在科目の再設計例 想起チェック
設計3 学修目標の書き方 不適切な目標文を同定できる／行動動詞で書き直せる 悪い例→修正のライブ添削 想起チェック（添削形式）
設計4 教育方略の科学 想起練習・分散学習・能動学修の根拠を説明できる／講義に能動的要素を組み込める 使い分け表・講義再設計 想起チェック
設計5 臨床現場で教える OMP/SNAPPSを再現できる／効果的フィードバックの条件を適用できる 診療場面の対話例 想起チェック（場面判断）
設計6 コンピテンシーで設計する（追補） コンピテンス・コンピテンシー・学修目標の階層を説明できる／カリキュラム・マップから自科目の細目とレベルを特定し目標に翻訳できる 本学カリキュラム・マップの実物ツアー 想起チェック（現行ブループリント外・Angoff時に組込検討）

能動学修編 — 学生の頭を動かす（修了試験の範囲外）

Mタイトルモジュール・アウトカム方略評価
能動1 講義を能動化する 講義内テスト・ピア・インストラクションの手順を説明できる／60分講義に講義内テストを設計できる コンセプテストの実演・再設計例 想起チェック
能動2 チーム基盤型学習（TBL） TBLの流れ（事前学習→iRAT→gRAT→応用演習）を説明できる／応用課題の設計原則を述べられる 1コマの時間割として分解 想起チェック
能動3 問題基盤型学習（PBL） PBLの学習サイクルを説明できる／良いシナリオの条件を列挙できる／チューターの役割を適用できる シナリオ設計と対話例 想起チェック
能動4 反転授業とシミュレーション 反転の役割分担と未視聴者対策を説明できる／忠実度・デブリーフィング等の設計要素を説明できる 導入計画の小さな第一歩 想起チェック
能動5 ClassPulseで教室を動かす（追補） 4ステップで授業内クイズを運用できる／目的に応じてモードを選択できる／TBLのiRAT/gRAT・ピアレビュー・出席確認と結果出力を実装できる 実機スクリーンショット（v1.1.0）で手順を追う 想起チェック（実装演習は実教室で）

評価編 — アウトカムを測る

Mタイトルモジュール・アウトカム方略評価
評価1 評価の基礎 形成的/総括的を使い分けられる／Millerの各層に評価法を対応づけられる 概念＋評価の棚卸しワーク 想起チェック
評価2 良い試験問題の作り方 作問上の欠陥を同定・修正できる／ブループリントを説明できる 欠陥MCQのビフォーアフター 想起チェック（欠陥同定）
評価3 パフォーマンス評価 ルーブリックの構成要素を説明できる／観察評価の誤差と対策を述べられる ルーブリック実例の解剖 想起チェック
評価4 成績分布を読む 分布から設計上の問題を推定できる／基準設定の考え方を説明できる 実分布の読み解き 想起チェック（分布読解）
評価5 構成的整合 — 自科目を点検する 整合マトリクスで不整合を特定できる／本講座の設計を実例として説明できる 点検ワークシート＋メタ解説 想起チェック＋修了試験

発展編 — 改善を学識にする（修了試験の対象外・オプション）

Mタイトルモジュール・アウトカム方略評価
発展1 変えたあとを測る — 改善のサイクルとSoTL入門 教育改善を測定を含むサイクルとして計画できる／カークパトリックの水準に対応した測定指標を選択できる／教育実践研究の倫理的配慮を説明できる／授業改善を教育業績につなげる道筋を説明できる 改善サイクルの実例＋IR・教育業績への道筋 想起チェック（現行ブループリント外・v2で組込検討）

4. 教育方略の設計根拠（なぜこの形式か）

方略の選択自体がM4の内容の実践になっている。

短時間動画（5〜8分）

注意の持続と完了率の知見に基づく長さ。臨床系教員の可処分時間に適合させる。

動画＋記事の二層構造

動画で概念を把持し（二重符号化）、記事で深化・参照する。検索できる文書として残す。

想起チェック（各モジュール末）

想起練習の直接適用。採点せず・何度でも——形成的評価の実例そのもの。

間隔反復（SRS）

分散学習の適用。用語集と連動し、忘れた頃に思い出させる。

用語の自動リンク

専門用語の壁で読者を離脱させないための認知負荷の軽減。

修了試験＋修了証

ブループリント公開型の総括的評価。透明性それ自体がM6・M7の教材になる。

5. 評価設計

形成的評価：各モジュール末の想起チェック（計28問前後）。採点・記録なし、即時解説、何度でも。

総括的評価：修了試験30問（範囲は設計編・評価編。能動学修編・発展編は形成的な想起チェックのみ — v2のAngoff基準設定時にブループリントへの組み込みを検討）。上のコースアウトカム表の右列がそのままブループリント——「何が出るか」を公開するのは、評価が学習を駆動する（M6）から。合格基準は70%（v1は固定基準。v2でAngoff法による基準設定を実施し、その過程自体をM9の教材にする予定）。再受験は無制限——目的は選抜ではなく学習。

修了証：氏名・修了日・コースアウトカムを記載し印刷可能。開発版の修了証は正式な学内証明ではない。

6. 拡張ロードマップ

この設計図に不整合を見つけた方は、ぜひ医学教育学領域までご一報ください。設計を公開して点検を受けることも、本講座が教えたい文化の一部です。